在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)場(chǎng)景一直都是家庭關(guān)系中的主要戰(zhàn)場(chǎng)之一。一旦開(kāi)始輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，夫妻關(guān)系、親子關(guān)系都變得“劍拔弩張”。想要轉(zhuǎn)變這種模式，避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的種種矛盾，將家長(zhǎng)和孩子從學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的牢籠中解救出來(lái)，根本上還是需要提高孩子的學(xué)習(xí)自主性。大力智能站在教育者的角度，針對(duì)現(xiàn)在家庭學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的種種矛盾，從孩子自身出發(fā)，研發(fā)的大力智能作業(yè)燈，為家庭輔導(dǎo)提供了切實(shí)可行的新方案。

大力智能品牌創(chuàng)始人陽(yáng)陸育表示，好的教育科技產(chǎn)品不應(yīng)只是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)的工具，而應(yīng)該把科學(xué)的教育理念融入產(chǎn)品機(jī)制，更好地助力家長(zhǎng)打造自主、自信、有愛(ài)的“披風(fēng)少年”。“自主、自信、有愛(ài)”來(lái)自于美國(guó)心理學(xué)家Deci Edward L. 和Ryan Richard M. 提出的自我決定理論，研究表明，當(dāng)自主感、勝任感和連接感三個(gè)基本心理需求得到滿(mǎn)足時(shí)，人會(huì)處于一種比較蓬勃、向上、幸福并且高效的狀態(tài)。

陽(yáng)陸育以有效輔導(dǎo)自家女兒完成練字任務(wù)為例，針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)提出了兩種解決方案，分別是每天固定時(shí)間完成任務(wù)即可和自主決定每日任務(wù)但要保證質(zhì)量，為自己的決定負(fù)責(zé)。事實(shí)證明，孩子在選擇第二種方案后不僅最終完成了練字任務(wù)，也取得了很大的進(jìn)步。

然而，在我們大部分的家庭里面，孩子的選擇權(quán)是不多的。大力智能團(tuán)隊(duì)對(duì)“孩子放學(xué)后的活動(dòng)安排”做的一項(xiàng)調(diào)研顯示，只有5.7%的孩子對(duì)于自己放學(xué)后的活動(dòng)安排有決定權(quán)。

基于此，大力智能作業(yè)燈推出作業(yè)闖關(guān)功能，充分給予孩子選擇權(quán)，鼓勵(lì)孩子自主規(guī)劃作業(yè)，讓其根據(jù)自身情況自主決定完成作業(yè)順序和每份作業(yè)完成時(shí)間，以此來(lái)激發(fā)孩子完成這件事的動(dòng)機(jī)。

同時(shí)，大力智能作業(yè)燈可以實(shí)現(xiàn)智能指尖查詞、英語(yǔ)發(fā)音糾正、數(shù)學(xué)計(jì)算題講解等功能，孩子可以通過(guò)大力智能作業(yè)燈查漏補(bǔ)缺，及時(shí)掃清作業(yè)障礙，從而自主學(xué)習(xí)。同時(shí)這也有利于幫助孩子樹(shù)立自信。

而如何培養(yǎng)自信？陽(yáng)陸育認(rèn)為，孩子自信心的樹(shù)立，很多時(shí)候來(lái)自于既有的成功體驗(yàn)，即來(lái)自于一次又一次微小成功的累積。

針對(duì)這點(diǎn)，大力智能作業(yè)燈配套了勛章激勵(lì)體系，在孩子完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，將會(huì)得到相應(yīng)勛章獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化他做好了一件事的正反饋。

大力智能團(tuán)隊(duì)提倡的將學(xué)習(xí)的主場(chǎng)還給孩子的這一全新家庭教育模式，在提高孩子自主性和自信力的同時(shí)，也在一定程度上為家長(zhǎng)解決了家庭教育難題。大力智能作業(yè)燈的成功，不但是對(duì)大力智能團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)度的認(rèn)可，也為智能教育產(chǎn)品的發(fā)展提供了新思路。

免責(zé)聲明：市場(chǎng)有風(fēng)險(xiǎn)，選擇需謹(jǐn)慎！此文僅供參考，不作買(mǎi)賣(mài)依據(jù)。

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