繼上海一小學(xué)計劃啟用人工智能系統(tǒng)，對學(xué)生打哈欠等進行監(jiān)控后，澎湃新聞又報道，位于江蘇南京的中國藥科大學(xué)正在部分教室“試水”安裝人臉識別系統(tǒng)：學(xué)生進教室后自動識別個人信息，系統(tǒng)自動簽到簽退，全程監(jiān)控學(xué)生上課聽講情況，就連你發(fā)呆、打瞌睡和玩手機等動作行為都能被識別出來。

必須明確，大學(xué)生逃課、“替同學(xué)答到”等現(xiàn)象在各地高校都不同程度地存在，這是不可否認的現(xiàn)實。加強課堂教學(xué)管理，嚴抓教學(xué)紀律，也的確是高校的責(zé)任。放任學(xué)生不來上課，是對學(xué)生的不負責(zé)任，也是學(xué)校管理者的失職。在全面振興本科教育的背景下，改變“快樂的大學(xué)”，當(dāng)然就必須嚴格教學(xué)管理。因此，包括家長在內(nèi)的公眾都對學(xué)校加強課堂教學(xué)管理持支持態(tài)度。

但爭議在于，學(xué)校采用什么樣的方式來加強管理。安裝人臉識別系統(tǒng)全程監(jiān)控學(xué)生上課聽講情況，“學(xué)生是否認真聽講，課堂上是否抬頭低頭，抬頭低頭了幾次，抬頭低頭了多長時間，低頭是否在玩手機，是否閉眼打瞌睡，都逃不過人臉識別系統(tǒng)的‘法眼’。”這恐怕不是打造高效課堂的正確姿勢，而是讓教室變成令人窒息的監(jiān)獄。

首先，發(fā)呆、打瞌睡這些動作很難說明學(xué)生的狀態(tài)如何。打個比方，老師的課講得很精彩，學(xué)生聽得入迷，陷入沉思狀態(tài)，然而對于人工智能識別系統(tǒng)來說，這是否會被認為是在發(fā)呆，是否意味著學(xué)生聽課不認真、需要糾正?而如果教師在講臺上照本宣科，課上得味同嚼蠟，就算學(xué)生們一個個鼓起眼睛盯著老師，這樣的課堂就有效果嗎?全程監(jiān)控學(xué)生的上課情況，恐怕只會讓整個教學(xué)活動變?yōu)楸硌?。管理者或許能得到理想的教學(xué)數(shù)據(jù)，卻不到理想的教學(xué)效果。教師如果過度依賴監(jiān)控數(shù)據(jù)來評判課堂效果，也可能沉浸在虛假的數(shù)據(jù)中，而忽視了學(xué)生的真實課堂體驗。

其次，這種把學(xué)生在課堂上是否抬頭低頭、抬頭低頭幾次、花費多長時間都監(jiān)控在案的教學(xué)管理方法，不僅是侵犯學(xué)生的隱私，也是違反人性的。人又不是機器，怎么可能抬頭低頭的次數(shù)和時間都遵照管理者的期望進行?這種監(jiān)控不是把學(xué)生當(dāng)人，而是把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)機器。面對學(xué)生自律不夠、學(xué)風(fēng)不濃的問題，的確需要加強教學(xué)管理，但是大學(xué)的學(xué)習(xí)與中小學(xué)的學(xué)習(xí)不一樣，更強調(diào)自主性、創(chuàng)造性，也更需要一個寬松自由的氛圍。更何況，就算在中小學(xué)校，以抬頭低頭次數(shù)、時長來監(jiān)控學(xué)生、管理學(xué)生也難以達到理想的效果。

面對記者對該方法的質(zhì)疑，該校一名工作人員回應(yīng)稱：“為了(敦促)你學(xué)習(xí)，你還抱怨，請問你還是學(xué)生嗎?”言下之意，只要是為了學(xué)生好，用什么手段都是可以的?？梢姡m然當(dāng)下各類學(xué)校都重視引進先進的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，但是一些教師、教育管理者的教育理念卻陳腐、保守到了什么程度。

提高本科教學(xué)質(zhì)量是高等教育改革的重要使命，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也是教育發(fā)展的大趨勢，但是切莫讓校園信息化、智能化，變成了校園監(jiān)獄化。教育需要靈魂和情感，教育技術(shù)手段的創(chuàng)新必須尊重學(xué)生人格、尊重基本的教學(xué)規(guī)律，而最基本的一條便應(yīng)該是把學(xué)生當(dāng)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性，而不是總想著用監(jiān)控的方式把學(xué)生拴在課堂，讓學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛盯著教師。否則，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就可能走向歧路。

關(guān)鍵詞： 加強教學(xué)管理 人工智能