中職“大語文”教學(xué) 用魅力觸動學(xué)生心靈
從“被學(xué)習(xí)”中解放出來的中職生，對一篇課文、一個方向、一種思維、一個聲音的教學(xué)“大一統(tǒng)”煩膩心傷;教師對“復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—新授—鞏固—小結(jié)—作業(yè)”這一套路也失去了信心。保守、落后的教育教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)中職生自主、開放、多元和叛逆、浮躁的學(xué)習(xí)狀態(tài)。中職語文教學(xué)要想促內(nèi)涵、保質(zhì)量，“課堂革命”迫在眉睫。
教學(xué)，小心地邁出第一步，然后不斷前行、思考、糾偏，踩出一條屬于自己的小徑，這就是創(chuàng)新;結(jié)合實(shí)際，靈活借鑒已有的研究成果，提高了教學(xué)效益，這就是創(chuàng)新。“大語文”教學(xué)，構(gòu)建了中職語文教育教學(xué)的共同體，由一小步到一大步，收獲了自己的理論實(shí)踐研究成果，這更是一種創(chuàng)新。
知識整合“集裝箱”。如果你還在“死鉆硬摳”課本、教參、導(dǎo)學(xué)練、習(xí)題集，那么你的教學(xué)中心一定不是學(xué)生，語文教學(xué)效果可想而知。我們應(yīng)該把碎片的、僵硬的語文知識整合理順，把語文的學(xué)科魅力重新展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生開辟語文學(xué)習(xí)的新天地。中職生沒有了小學(xué)生和初中生的率真，更不及普高生的承壓能力，但“大數(shù)據(jù)”心理需求卻格外明顯：量大、高速、多樣、真實(shí)。如果我們再一課一文學(xué)習(xí)，一個知識點(diǎn)一個知識點(diǎn)地解讀，他們顯然沒有那份耐性。我們必須為學(xué)生重新“配餐”，不是配一盤“魯菜”，而是把“魯系菜肴”配精配齊，還得外帶幾個地方小菜。這就需要教師“備大課”：立足文本，還要走出文本，既備學(xué)生心理，又要研究學(xué)生心理感受環(huán)境;深入挖掘，廣泛涉獵，整合知識，開發(fā)盡量多的興趣點(diǎn)、思維源，以系列、專題形式集中、打包、裝箱，為學(xué)生打造一個縱向為主線、橫向有亮點(diǎn)的完整“生態(tài)園”。
“精品班列”到課堂。有了知識的“集裝箱”，那么教師就是把“集裝箱”運(yùn)輸?shù)秸n堂的“專列”。各校學(xué)有專長的語文教師攜著自己的精品建立“大語文教學(xué)交流群”，這個群猶如一個“動車組”。魯中職業(yè)中專蘇老師的“集裝箱”運(yùn)載的是“名篇大家品母愛”，把老舍的《我的母親》、胡適的《我的母親》、朱德的《回憶我的母親》和高爾基的《母親》以“母親的光輝”為主線，將“母親的品質(zhì)”展現(xiàn)給學(xué)生;安丘實(shí)驗中學(xué)張老師的“集裝箱”運(yùn)載的是“女生婉約得易安”，以李清照一生的感情波折為主線，如訴如泣，把主人公的代表詞作演繹得淋漓盡致;臨沂職業(yè)中專孫老師的“集裝箱”運(yùn)載的是“人生豪邁嘆太白”，結(jié)合經(jīng)典詩作，把李白全景式地向?qū)W生進(jìn)行了展現(xiàn)……一趟趟“專列”送給學(xué)生一頓頓饕餮大餐，整如萬壑松，碎若落珍珠。“動車組”運(yùn)到課堂的是既有蒼松又有翠柏的整片森林的蒼翠、既有橙色又有紫色的整條彩虹的美麗。
知識超市“導(dǎo)購員”。只有在真實(shí)的環(huán)境下、原生的體驗中，才能形成真實(shí)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。中職生，準(zhǔn)社會人，他們對自主、尊嚴(yán)的個性要求明顯，“被學(xué)習(xí)”“假學(xué)習(xí)”已沒有存在的理由和空間，灌輸、標(biāo)準(zhǔn)化、刷題考試、表演煽情已成過去。與其在一些記憶性的客觀知識上下功夫，倒不如在學(xué)生知識生成點(diǎn)方面——生成知識的思維習(xí)慣、深度體驗的感情觸覺、學(xué)科知識的興趣培養(yǎng)、養(yǎng)成教育的浸潤熏陶上下功夫。教師只是知識“超市”的“搬運(yùn)工”“導(dǎo)購員”，僅做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者、引導(dǎo)者，用語文的魅力觸動學(xué)生心靈、激發(fā)學(xué)生情趣、喚醒學(xué)生思維。什么第一步、第二步，什么記住什么、感悟什么，什么小組討論、師生互動，什么環(huán)節(jié)檢測評價，拋開這些“花架子”，只需要學(xué)生投入到課堂中去，同文本交流，依據(jù)自己興趣對知識自主選擇、加工、體驗，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生頭腦中自覺生成，并重構(gòu)屬于自己的東西。
學(xué)習(xí)向課外生長。語文學(xué)習(xí)是一個浸潤的、細(xì)致的過程，需要慢功夫，有些經(jīng)典文章是需要時間和生活的閱歷來慢慢咀嚼和消化的。小學(xué)時學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》，想象的是幽靜的春夜;高中時再學(xué)《鳥鳴澗》，感受到的是以動襯靜的妙境;幾十年后再看《鳥鳴澗》，才能真正感悟到“心境禪意”。初中學(xué)習(xí)李清照的《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》，只感覺好難背誦;等到真正喜歡上語文、會學(xué)語文了，再去欣賞這首《如夢令》，我們會為詞工之美所震撼、為神來之句所陶醉，毫不費(fèi)力、自然而然就記住了。在中職課堂上，“精品班列”的教師們迎著學(xué)生的節(jié)奏，一路撒下語文的種子，把中職語文打造成“知識的語文”“生活的語文”“成長的語文”“終生的語文”，學(xué)生則以“約會”的心態(tài)迎接“精品班列”的到來。印象深刻的語文教師、終生難忘的語文課，對學(xué)生來說，已經(jīng)不再是奢望。多年后，學(xué)生床頭擺放著一本《史記》、一本《唐詩宋詞》，這正是語文教師所期盼的。
教學(xué)的中心從來都是學(xué)生的。學(xué)生興趣的多樣性、認(rèn)識的差異性、思維的跳躍性、體驗的個性化、素養(yǎng)的層次性就是中職語文課的“脈”，“大語文”教學(xué)正是把住了這些“課脈”，用“大時空”“大信息”“大教研”“大建構(gòu)”配供膳食，實(shí)現(xiàn)了由教學(xué)到教育的美麗轉(zhuǎn)身，開啟了中職語文教育的另一扇門。
